今天上午，我们走进了无锡市雪浪中心小学，特色鲜明的“和合”的校园文化给我留下了深刻的印象。多功能厅墙上显目的“以和谐的管理激励人，以和美的环境熏陶人，以和乐的课堂养育人，以和合的课程造就人。和实生物、和而不同、天人合一”这几行字让我仿佛看到了几代雪浪人在这所百年老校的执着追求与辛勤耕耘。而就在这个功能厅里，我们有幸聆听了特级教师魏星执教的《清平乐·村居》一课。这节简单而深刻、有趣而生机勃勃、质朴而楚楚动人的课给予我今后的阅读教学产生了积极的启示。

一、用最接近学生的学习起点，带领学生走向最远的终点，体现教师理解力。魏老师在进行教学活动之前，总爱问学生“你们觉得哪个词的意思难懂？你们还有什么疑问吗？有没有哪个词或句子需要提出来讨论的？”在他的尊重与点拨下，学生自行提出并解决了课题“乐”的读音及意思；“相媚好、无赖”等词的古今含义，有效发现并解决了本课教学的重难点。而这一切归功于魏老师课前对学生学习状况的观察和判断，对教材最有价值，学生似懂非懂的知识点进行了充分的挖掘。因此，正确分析了学情，了解了学生需要，并以此为学习起点带领学生走向变化、发展，这样的课才是好课，充分体现了老师对学生的研究力与理解力。

二、用最轻松的方式，让学生获得最有份量的收获，体现教师自信力。魏老师追求轻松而高效的课堂，他的课堂虽不是热热闹闹，但学生思维含量高且笑声不断，充分体现了他对游戏精神的理性追求。如，在纠正“卧剥”“剥”的读音时，他先创设了语境，让学生顺势说出了“剥花生、剥瓜子、剥苹果”将学生引向错误，并自己发现错更正错误，明白了“剥”还有另一个读音，要根据语境正确判断。又如，魏老师在引导学生理解诗词后，让学生通过小组讨论找出本首词的“词眼”。学生找出了“相媚好、醉、喜”等词后，又引导学生联系文本说出理由，最后让学生举手表决自己的判断。从而帮助了学生了解了什么是“词眼”这一新知识。学生充分表达了对这首词的个性化感悟，获取了最有份量的收获。体现了教师高超的教学智慧和自信力。

三、用最契合文本的特点，找到最佳教学方式，体现教师解读力。本节课是诗词教学，因此，魏老师通过想象意境来帮助学生理解与学习。“轻轻缓缓地读，你看到了怎样的画面？”“你看到了一个怎样的村居？”“老夫妻感情好会做些什么事呢？”等情境问题，不断引领学生走进文本，并与文本、作者进行跨时空的对话交流。最精彩的是当学生体悟到“醉”一词的意境情感后，教师以一篇代多篇，引导学生品读《破阵子》“醉里挑灯看剑、梦回吹角连营”中的“醉”，从这个“醉”中，我们又看到一个怎样的辛弃疾。学生纷纷表达了自己的观点，“看到了一位率兵打战的将军；看到了一个忧国忧民、保家卫国的辛弃疾……”继而，教师再回归到《村居》，告诉学生当你有烦恼时也和辛弃疾一样把自己放在大自然中，也会变得平和与陶醉。魏老师准确把握了词人创作的规律，寻找到了言语的特性，从而促进了学生语言及生命的生长，充分体现了教师独特的教材解读能力。

四、用最主要的问题，丰富学习感悟空间，体现教师设计力。魏老师的课堂问题不多，主要是根据诗词特点，紧紧围绕“读着读着，你看到了一个怎样的画面？”引导学生想象感悟。但在此过程中，教师不是放任自流，而是不断地进行追问、插问、补问，来拓宽与丰富学生感悟的空间。如，当学生在朗读“最喜小儿无赖”一句时，魏老师发现许多学生笑了，相机追问：“你们为什么会笑呢？”学生回答：“因为我们看到了小儿很搞笑？”魏老师又追问“哪儿让你感到搞笑？你看到一个怎样的小儿子？”及时触发了学生的想象思维，给学根据文本进行了大胆的想象、表达创造了有利的时机。在问题的主导下，学生的听说读思等语文素养得到了训练与提升。教学环节简洁清晰、层层推进，充分体现了教师牵一发而动全身的设计能力。

听着魏老师的课，我不停地思索与赏析着，对这位外貌平凡但富有思想内涵的特级教师产生了钦佩之情。钦佩于他虽是一名人才引进的教研员，但谦逊温和，仍不忘奋战在教学一线给老师做示范引领；钦佩于他对自己课堂的勇敢解剖与批判。他的课堂教学是常态、常理、常情的，他的成长之路是真实、朴实、扎实的！相信这样的路必将带领师生走向宽阔、深远之处！